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发布时间: 2018-04-20
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《幼儿园教育指导纲要》指出,“玩是孩子的天性,要发现、保护和引导幼儿固有的天性”、“幼儿园以游戏为基本活动”。但现在的幼儿是家中的小太阳, 好东西一个人吃,玩具一个人玩,自我为中心的现象较为严重,自我意识强,缺乏同伴之间的交往意识,合作的机会缺乏,合作意识淡薄,很少能主动和同伴分享合作的快乐,不会和同伴分享、在游戏中不懂得谦让合作等。

游戏是最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿所喜爱,也最能调动幼儿的积极性。而建构游戏主要是让幼儿通过各种搭建的游戏中学习如何与人相处,如何与他人交谈、合作等,对幼儿交往能力的培养有着不可估量的作用。所以我园开展了以合作的游戏形式进行培养幼儿,申报了《利用建构游戏培养幼儿合作能力的实践研究》课题进行研究。

我们认为合作是人们为了一个共同的目的而进行的协调活动。未来社会是一个竞争与合作并存的社会,“学会合作”是时代对人才提出的基本要求;另外,作为个体社会化的重要内容,“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展也是十分必要,因为人在社会中生存依赖多种技能,合作就是其中一项很重要的技能,也是幼儿作为社会人才必需的素质之一。

我们从幼儿在自主探索的基础上实践,以小组为单位来拼搭作品,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。在游戏中培养幼儿巩固各种拼搭的技能,懂得装饰与丰富作品,发散拼搭的创造性思维。掌握与伙伴分工合作的技巧,学会与他人分享作品的成果与团队合作的精神。提高他们的积极性、合作、归纳、纪律性,充满好奇和兴趣,主动、认真、专注、不怕困难、勇敢解决、敢于探索和尝试,善于想象和创造。并培养幼儿互帮互助、爱惜材料、轻拿轻放等良好行为习惯。并且提升教师教研能力,促进教师人个发展,也发挥老师们研究的团队精神。

从2015年的第一阶段开始,幼儿从初步了解在建构游戏中与别人合作商讨如何一起拼搭积木的方法,到慢慢养成一个良好的操作习惯。2016年进入第二阶段,幼儿已进一步掌握建构技能和进行交流与分配任务,懂得主动地去协助他人一起完成作品。2017年进入第三阶段,幼儿已学会巩固搭建的方式方法,能很好地与伙伴一起讨论和分享作品。

经过三年的实践研究,我们把课题又分了3个小课题分级研究,通过开展小课题我们收集了幼儿在课题研究中点滴成长过程,并把幼儿在开展课题前和开展课题后的表现进行了对比分析:

小课题开展前,幼儿在建构游戏中都是毫无目的玩积木,行式比较单一、单调,没有创造性、发展性,幼儿在与同伴合作方面意识比较差,缺乏交流与分工合作的方法,容易出现争抢、吵闹的现象,幼儿完成操作的效率比较低。

小课题开展后,幼儿在拿到积木后能自由的运用各种积木颗粒拼搭,利用学习过的建构技巧,根据主题内容进行拼搭主要模块,幼儿与同伴之间的合作意识也逐渐建立了,从教师的介入辅导,到现在幼儿已经有意识的与同伴一起合作建构,在课题开展后期的主题建构中,全班幼儿能在教师的引导下齐心协力的完成主题建构,并感受集体完成作品的成就感。课题的开展,通过跟踪、记录、对比、分析数据,使我们发现中班幼儿开展与不开展合作意识培养的区别之大,使我们更坚信“培养中班幼儿建构游戏中的合作能力实践研究”课题的开展对幼儿的发展起着多么重要的作用。开展课题后让幼儿不止在建构游戏中体现了合作行为,在日常生活中幼儿也潜移默化的有了合作意识。

经过三年的时间,2018年1月,终于获得了结题。开展实践研究活动对我们教师成长也发挥了很大作用,教学思路清晰,设计的教学活动也比较丰富、创新性较强,能吸引幼儿参与活动的主动性,面对幼儿不会合作的行为也迎刃而上的解决了,教师还在研究活动中收获了许多教学经验可以运用到各学科领域,在积木建构方面收获了丰富的心得、经验。





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    2018 - 04 - 20
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