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“真语文”课堂教学模式实践总结 康乐小学 邓芝敏

发布时间: 2018-04-19
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真语文是一种新的语文教学理念,具有丰富的内在含义。简而言之,真语文主张弘扬中华优秀传统文化;语文课堂强调对学生听、说、读、写综合能力培养的整体推进,淡化对课文的人文解读;注重学生的个性体验。

《义务教育语文课程标准》(2011版)对课程性质完整的界定是:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”真语文教学模式中的这个“真”,即要求语文教学要回归其本质,通过课文来教“语文”,加大学生自主学习的力度,增加学生的课外知识积累,逐步养成学生对语言文字理解、表达、欣赏、运用的能力。这是符合《课程标准》的要求的新型教学模式,因此康乐小学本着“健康人生 快乐发展”的教学理念,在全校范围内进行了真语文教学模式的学习和实践。在实施真语文教学模式实践之前,康乐小学语文科组进行了教研研讨会,对真语文教学理念进行讨论,明确了真语文教学模式的内容、操作过程和方法。现总结如下:

 

一、回归语文教学本质

真语文要求课堂教学回归语文教学的本质,教师踏踏实实教语文,学生扎扎实实学语文。因此,在课堂上,教师对教材本文的讲解减少了,创造机会让学生展开多种形式的自主学习,从布置学生自主预习文本开始,就让学生自主参与到语文学习中来。在课堂上,教师的教学简洁明快,课程导入开门见山,让学生快速进入文本,省去了各种花哨的教学环节,真正做到了真语文要求的回归本真。例如,在执教一年级文本《比尾巴》一课时,教师在教学过程中就充分利用了文本里的插图,“图上有哪几种动物?”“猴子、兔子、松鼠……”“它们都有自己独特的尾巴,一起比一比……”直接导入课题。学生能投入积极性和学习兴趣,快速进入到学习状态中。

 

二、真语文提倡通过文本本身,让学生大量阅读文学作品,提高语文能力

在真语文教学实践中,要求教师要敢于放手把时间交给学生,让学生对文本进行大量的阅读,带着不同的目的多次反复阅读,不需要教师按照文本逐字逐句去讲解,也不需要教师对文本进行过多的无效的提问,学生在多次反复读的过程中,能逐步做到正确、流利、有感情地朗读课文,逐渐了解到文本的内容甚至熟能成诵,进一步学会说话和写话,在读的过程中还能有所感悟,迁移到自己的生活实际中。

教材内的文本内容不是唯一的教学目的,只是将文本作为一个有代表性的例子,让学生拓展到课外去,获得同类文本的阅读理解能力,通过大量的课外阅读,丰富自己的所见所学,逐步提高语文学科的综合能力。贾志敏曾说过:“语文课要在课堂上用课本里的一篇篇文章作例子,教会孩子们说话,教会孩子们写话。”真语文要求学生积累厚一点,多积累语文经典,对唐诗宋词、历代美文和国学经典能熟读成诵,另一方面能做到博览群书。不局限于教材本身,而通过教材将知识外延,认识世界,开阔课程视野。因此,在教学实践过程中,康乐小学的语文教师能做到把课堂交给学生,让学生在课堂上对文本进行反复阅读,读中感悟,学生能掌握对文本的整体感知、整体阅读、整体欣赏。

在课后,教师以教材文本为牵引,推荐大量相关文学作品供学生阅读,充分利用康乐小学悦读书屋和图书馆的资源,让学生在自主阅读课中汲取营养,达到通过教材文本学习到大量相关课外知识的目的。这才是真正地学语文,不是单纯地狭隘地学课文。例如一年级课文《四季》,学生通过反复阅读简单的儿歌,了解到四季不同的特点和景物,在课后自主阅读教师推荐的关于季节的书籍,如《廿四》《种地书》《万物赠我浓情蜜意》《山之四季》《四季书》……等文学作品,让学生对四季有更深刻的认知,还能对生活、大自然及宇宙规律有所涉猎,学到更多的课外知识。又比如四年级课文《蟋蟀的住宅》教学时,教师也不满足于文本本身,而是通过这一篇课文,让学生阅读法布尔《昆虫记》整个系列的作品,学到更多的知识。这才是真正地学语文,真正让学生的语文能力在日积月累中得到提升。

除此之外,康乐小学还通过“读书节”、“亲自阅读”等丰富多彩的阅读活动对真语文教学理念实施了践行,而特色校本课程《国学经典诵读》更是将古诗词必背、古代名篇美文、文学常识、成语、歇后语、谚语等各种形式的知识加以总结概括,让学生利用课余时间朗读成诵,了解中国传统文化精髓,也让教师和学生在这过程中受益匪浅。

 

三、真语文讲究本真,教师也要有真本事

在教学过程中教师要以自身的语文能力对学生起到模范影响作用,担当起教师教书育人的职责。

首先,学无止境,教师应该多读书,一方面多读古代诗词、中外文学作品、有关教育教学理念的文章著作,不断充实自身;另一方面,研究和掌握朗读技巧,才能在教学时用自身的朗读感染学生,教会学生正确、流利、有感情地朗读课文。从一年级开始,教师在范读文本时,就要根据本文的特点运用相适应的朗读技巧,比如问句该怎么读,写景的句子该用怎么样的语气去读,学生能从教师的范读中体会到技巧,更好地指导学生的自主阅读。其次,教师在课堂上的讲话也是需要有艺术性的,不是要求花哨或语言优美,而是平易近人,与学生平等对话,尽量少讲、精讲、引导式地讲。关注全体学生,对学生不吝表扬和鼓励,在表扬时精准到位、发自内心。第三,一个好老师往往也是一个好“演员”,能结合文本或相关知识,用表演的形式让学生印象深刻。特别是一年级的文本大多故事性强,生动形象,如《动物儿歌》、《动物王国开大会》、《小猴子下山》等文本,教师用表演的形式呈现出来,能进一步加深学生对文本的理解。最后,教师的“写”也是非常重要的,不应局限于批改作业、备课、写教学反思等,教师还是要有基本的写作能力,对自己教学过程中的所思所悟加以整理记录,对学科教研所讨论的主题、学校开展的教学模式研究实践活动等有自己的感悟,对生活随笔也能做到信手拈来。康乐小学对教师写作能力非常重视,经常开展活动,让教师写教学实践论文或教学所得。另外,教师的写还应强调教师的书法水平,字如其人,教师板书对学生的影响力非常深远。因此康乐小学非常重视教师的写字水平,还举办了教师粉笔字比赛、硬笔书法比赛等,旨在提高教师自身语文素养,这样才能让教师更好地从事教育教学。

 

真语文教学志在求真,需要踏实和谐真课堂,需要学生大量的真阅读,需要教师的真本事。正如陶行知先生所言:“千教万教 教人求真,千学万学 学做真人”,康乐小学致力于培养学生成为新时代有文化、有思想、有能力的健康快乐的真人,并不断地为此而努力奋斗。

“真语文”课堂教学模式实践总结    康乐小学  邓芝敏

“真语文”课堂教学模式实践总结    康乐小学  邓芝敏

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